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一分钟数学速算口诀 一分钟数学速算

时间:2024-10-20 01:09:08 来源:
导读 大家好,我是小典,我来为大家解答以上问题。一分钟数学速算口诀,一分钟数学速算,很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧!一、打好速算...

大家好,我是小典,我来为大家解答以上问题。一分钟数学速算口诀,一分钟数学速算,很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧!

一、打好速算的基本功——口算

口算是速算的基本,要保证速算的准确率,基本口算的教学不可忽视,口算教学不在于单一的追求口算速度,而在于使学生理清算理,只有弄清了算理,才能有效地掌握口算的基本方法。因此,应重视抓好口算基本教学,例如:教学28+21=49时,要从实际操作入手,让学生理解:28 = 20 + 8;21 = 20 + 1。应把20和20相加,8和1相加。也可以用学具摆一摆28 + 21=49的思维过程图。再让学生交流一下看有没有其他的算法,这样在学生充分理解了算理的基础上,简缩思维过程,抽象出两位数加法的法则,这样,学生理解了算理,亦就掌握了口算的基本方法。

二、理解速算的支架——运算定律

运算定律是速算的支架,是速算的理论依据,定律教学要突出规律、公式、法则等的形成过程,抓住运算定律的特点,只有突出规律、公式、法则等的形成过程,抓住运算定律的特点,学生探索和解决实际问题的意识和方法,思维的灵活性才能得到培养。例如:教学乘法分配律的时,我先让学生利用学具建一个小货柜(货柜里物品要少,价签教师提前备好),师:“你能提出什么数学问题?”教师对能导出教学乘法分配律的算式予以板书,让学生对比观察,交流后,提问“你打算怎样解决这一的问题?你是怎样想出来的?”再鼓励学生:“能不能想出另外的口算方法呢?”在学生说出几种算法后,归纳出(a+b)×c=a×c+b×c,并要求学生就不同的方法加强说理训练,以提高速算的速度,和学生的语言表达能力。

三、多种速算方法

1、凑整法

根据式题的特征,应用定律和性质使运算数据“凑整”:

(1)    连加“凑整”

如:24+48+76=?启发学生想:这几个数有什么特点,那两个数相加比较简便?运用加法交换率解答。

如果有几个数相加能凑成整十、整百、整千等等的数,可以调换加数的位置,那几个数计算简便,就把他们利用加法交换率放置在一起进行计算。

(2)    连减 “凑整”

如:50-13-7,启发学生说出思考过程,说出几种口算方法并通过比较,让学生总结出:从一个数里连续减去几个数,如果减数的和能凑成整十的数,可以把减数先加后再减。这种计算比较简便。

(3)    连乘 “凑整”

如:25×14×4,25与4的积是100,可利用乘法交换率,交换14与4的位置在计算出结果。

2 、分解法

如:25×32×125,原式变成(25×4)×(8×125)=100×1000其实,就是把算式中的特殊数“拆开”分别与另外的数运算。

3、运用速算技巧

(1).头差1尾合10的两个两位数相乘的乘法速算。即用较大的因数的十位数的平方,减去它的个位数的平方。如:48×52=2500-4=2496。

(2).首同尾合10的两个两位数相乘的乘法速算。

即用其中一个十位上的数加1再乘以另一个数的十位数,所得积作两个数相乘积的百位、千位,再用两个数个位上数的积作两个数相乘的积的个位、十位。如:14×16=224(4×6=24作个位、十位、(1+1)×1=2作百位)。如果两个个位乘积不足两位数在十位上补0。

(3).利用“估算平均数”速算。

如623+595+602+600+588选择“估算平均值”为600,以600为假定平均数,先把每个数与“假定平均数”的差累计起来,再加上“假定平均数”与算式个数的积。

(4).利用基本性质。

例如:两个分母互质数且分子都为1的分数相减,可以把分母相乘的积作分母,把分母的差作分子;两个分母互质数且分子相同,可以把分母相乘的积作为分母,分母相减的差再乘以分子作分子,等等。

四、熟记常用数据。

例如:1.1~20各自然数的平方数;

2.分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值,也就是这些分数与小数的互化;

3.圆周率近似值3.14与一位数各自的积。

4. 20以内的质数表等

五、做一些形式多样的的练习

速算能力的形成,要通过经常性的训练才能实现,且训练要多样化,避免呆板、单一的练习方法。

1.    分类练习

例如:在连加“凑整”速算练习中,先集中练“凑十”,再集中练习“凑百”,最后集中起来练习,引导学生整理出“凑整”法的算理。 

2.每节课前安排适量练习。

每节数学课教师视教学内容和学生实际,选择适当的时间,安排3~5分钟的速算练习,这样长期进行,持之以恒,能收到良好的效果。

3.多种形式变换练。

例如:开火车、抢答、游戏、小组对抗赛、接力赛等等。

总之,速算教学是一项对学生基本素质要求较高,持之以恒的教学任务,所谓“教学有法,但无定法,贵在得法”。教师应根据自己学生的特点,选择适当的教学方法,让在学生体验中享受速算,在比较中体会速算技巧,在表达与交流中巩固速算算理。

本文到此讲解完毕了,希望对大家有帮助。